按:教育人才组团式援藏工作开展以来，各援藏团队深入贯彻落实组团式援藏工作部署，引进内地先进教育教学理念、技术手段，结合受援学校实际，科学研究，制定具有针对性的受援方案，创造性的开展工作。现将福建省组团式援藏工作团队援教方法，编印给大家,供广大教育工作者和教师学习、参考。

   福建第二批组团式教育人才援藏工作队自8月份入昌以来，稳抓援藏接力棒，把课题研究作为智力援藏的重要举措，以教育科研推动藏区教师队伍的专业成长，努力做到以“小”促“大”，教育援藏亮点再现。

基于问题 ，助力专业发展。针对受援校课题研究力量薄弱、研究意识和研究能力不足的现状，福建援藏教师本着“问题就是课题”的原则，把教育课题研究的侧重点放在教育思想、课程教材、教育教学过程、现代教育信息技术的研究应用、教育教学评价、教育教学管理等实践及理论研究上，确保课题研究对教育教学改革、质量提高具有现实指导意义和应用价值。援藏教师积极申请新课题，争做教学科研急先

锋，发挥援藏科研骨干作用。目前，《英语电影赏析课对高中英语教学有效性探究》等课题已经通过课题立项，并带动3名本地教师参与其中。。           

付诸行动，推广课题研究。通过开展“教育教学课题研究”专题讲座、组织援藏教师与受援学校老师座谈、深入课堂与学生交谈、与第一批自愿申请延长援藏的老师会谈等方式广泛调研，深入分析，总结整理出受援学校学生自觉学习意识不高被动学习、主体意识缺乏盲目跟风；教师教育教学中对学生主体性重视不够、教育方式简单粗放等问题，各课题组在研究过程中坚持“做真、做实、做细”原则，按照课题研究三大流程和各阶段要求，做到“干什么研究什么”、“研究什么学习什么”、“学习什么积累什么”，切实解决受援校教育教学中存在的问题。目前，第二批福建组团式援藏教师新申请了《西藏昌都市高中物理教学现状与对策研究》、《运用口语教学法提高西藏地区高中生英语学习效果的研究》、《藏区高中学生汉语写作水平提升途径研究》、《如何提升藏区学生线描画教学成果的研究方案》等9个课题，援受双方30余名教师参与了课题研究。援藏教师邓发绸在英语口语教学法课题研究中提出的英语课堂教学“八重法”（重口语思维练习、重样式数量、重陶冶学生情操、重分层训练、重语言功能、重灵活性个性化、重系统性科学性、重学生学习过程，善于激励性评价。）得到广泛认可，在受援学校推广使用。

形成合力，提升科研素养。构建总体框架，形成三级管理机制。受援校昌都市三高建立与完善了由学校课题领导小组、教科室、课题研究小组构成的三级管理机制。学校课题领导小组以校长为主导，由福建援藏队主管教学副校长、教科室主任、科研骨干，信息技术人员，后勤经费负责人组成。主要负责制定学校科研制度，审定课题研究方案，进行宏观指导与监督，为课题研究提供各种必须的条件和支持；教科室则对各课题组进行全程的指导、组织和全面的管理；课题研究小组对相关课题进行具体研究。三个层面围绕着课题研究这个中心通过经常性的沟通实现互动式管理，从而使课题研究的各项工作得到了有效的开展。受援校出台了《教科室工作职责》《课题研究目标考核制度》《教研成果表彰奖励制度》等6项相关管理和激励制度，学校科研工作更趋于科学化与规范化。援藏教师及本校老师掀起的课题研究潮，起到了良好的引领示范作用。受援校表示将以课题研究作为促进教师专业自主发展的有效途径，坚持课堂中心，立足教育教学实践，坚持教学、科研、培训三位一体，确保课题研究潮持续升温，开花结果。后期将组织援受双方教师及时整理、汇总材料，撰写论文、建立台账、完善档案，推动研究成果运用到实际教学中，使课题研究助推教学效果不断攀升，教师专业素养不断提升。